Evaluación Educativa
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martes, 21 de junio de 2011
REPORTE FINAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Aplicación del b-learning en la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García
ÍNDICE
Resumen
Resumen
Introducción
1. Metodología
1.1. Estrategia de recolección de información
1.2. Instrumentos para la recolección de la información
1.3. Resumen de aplicación de los instrumentos
1.2. Instrumentos para la recolección de la información
1.3. Resumen de aplicación de los instrumentos
2. Resultados
2.1. Análisis cuantitativo
2.2. Análisis cualitativo
2.2. Análisis cualitativo
3. Conclusiones
Referencias Bibliográficas
Anexos
________________________________________________________________________
Resumen
El presente estudio ofrece los resultados que se obtuvieron durante el proceso de evaluación educativa cuyo objetivo, a partir del análisis cuantitativo y cualitativo, fue analizar la factibilidad de trasladar la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Político a la modalidad educativa b-learning. La evaluación se realizó en la Escuela de Periodismo Político en todos los grupos del posgrado, así como a los profesores y directivo de la institución. Se realizó el planteamiento oportuno de la pregunta inicial, después de hizo la construcción de un marco de referencia para dar paso a la metodología en donde se diseñaron los instrumentos de recolección de información. El análisis de la información se hizo a través de la categorización de temas para obtener resultados de carácter cuantitativo y cualitativo, de tal modo que las conclusiones fueron satisfactorias y arrojaron la pertinencia de trasladar la Maestría de Periodismo Político a la modalidad educativa b-learning.
Introducción
La educación es la aprehensión de la cultura en la que nos desarrollamos porque le da origen al hecho educativo en sí. “El carácter más general y fundamental de una cultura es que debe ser aprendida, o sea, transmitida de alguna forma. Sin su cultura un grupo humano no puede sobrevivir; es interés del grupo que dicha cultura no se disperse ni se olvide, si no que se transmita de las generaciones adultas a las más jóvenes a fin de que éstas se vuelvan igualmente hábiles para manejar los instrumentos culturales y hagan así posible que continúe la vida del grupo. Esta transmisión es la educación en todos sus ámbitos.” (Abbagnano y Visalberghi, 1990)
La inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la educación ha constituido un cambio masivo en la forma de enseñar y aprender, logrando una autonomía y mejor apreciación de la realidad, tanto para los docentes como para los educandos. La educación superior es la que más a adaptados las TICs a sus programas de estudios, con el fin de abastecer a los estudiantes de recursos que apoyen su formación profesional y para generar mayores oportunidades de desarrollo.
La incursión de las TICs en la educación nos traslada a un enfoque constructivista en el que el alumno tiene mayores posibilidades de formar su propio conocimiento, de tal manera que se abren diversos horizontes que tienen como finalidad generar prácticas innovadoras dentro de la pedagogía y la didáctica, durante este camino se han originado modalidades educativas que se completan con las TICs; con el objetivo de generar nuevas formas de aprendizaje, algunas de las más comunes son el e-learning (educación a distancia) y el b-learning (modalidad presencial/virtual o mixta).
El modelo educativo que hace énfasis en el proceso se centra en que el conocimiento se funda a través de la reflexión y el análisis, el educando y educador están al mismo nivel, no hay un protagonista, se construyen juntos. Es “un proceso de acción-reflexión-acción.” (Kaplún, 1998) Se busca que haya crítica por parte del educando y que no sea un ente pasivo.
Es por eso que las TIC en los programas e instituciones educativas abren posibilidades inmensas de generar conocimiento; y como lo afirma Freire:
En cualquier tipo de sociedad será necesario que las personas adquieran conocimientos y destrezas, nada impide que se utilicen procedimientos de índole trasmisora, siempre que los mismos sean empleados dentro de una orientación global problematizadora y participativa, mediante la cual el educando aprenda conocimientos y destrezas instrumentales, al mismo tiempo que conoce la realidad que lo rodea y desarrolla su conciencia crítica y su espíritu solidario mediante el diálogo, el debate y la participación en la acción transformadora. (Kaplún, 1998)
Actualmente son cada vez más las universidades que incorporan sus cursos de posgrado a la modalidad educativa de e-learning y b-learning, los resultados en su mayoría han sido satisfactorios, pero aún existen instituciones educativas que no confían en su efectividad, pero esto sólo es parte del proceso de cambio y transformación. Cuando se habla de estudios de posgrados, la certeza que se tiene con esta modalidad educativa es mayor, ya que permite que el educando desarrolle la habilidad del estudio independiente y la autogestión.
El objetivo de incorporar a la educación superior los cambios que involucran las TIC son significativos para el estudiante, ya que tendrá mayor acceso a la información, será capaz de reconstruir significados y sobre todo reflexionar, de tal modo que se motive al alumno a la participación global. “No está mejor informado quien más datos tiene, sino quien dispone de mejores medios para obtener los datos que necesita, asimilarlos y usarlos correctamente.” (Roca, 2001)
Las TIC rompen barreras de espacio y tiempo que no permiten desarrollar completamente las actividades de enseñanza y aprendizaje, esto en el caso concreto de cursos que no se imparten de manera diaria, por eso se debe entender que los cambios pedagógicos provocados por la incursión de las TIC son inevitables, que cada vez revolucionan más el sistema educativo y la manera en la que se enseña y se aprende; y que las instituciones que no las incorporen en sus currículos corren el riesgo de ser tachadas de tradicionalistas y no globalizadas.
Es por eso que la pregunta que originó esta evaluación educativa es ¿cuál es la factibilidad de trasladar la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García a la modalidad educativa b-learning?, con el objetivo de verificar cuales son las posibilidades a favor y en contra para implementarlo.
Para establecer un marco de referencia al cual se sujetará la evaluación se investigaron los siguientes conceptos:
Enseñanza y Aprendizaje
La enseñanza “es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. La enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.” (Navarro, 2004)
Por su parte, el aprendizaje “es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.” (Navarro, 2004)
Currículo
Johnson (1970) expresa que "es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción".
Autogestión
Es imprescindible rescatar el término de autogestión, de acuerdo con Francisco Larroyo (1982) se define como: “del griego ‘autos’, uno mismo, y del latín ‘gestio’, conducir: autoconducirse.
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (Rosario, 2005)
Blendend Learning, b-learning (aprendizaje mezclado en español)
Se puede entender como las “estrategias que combinan o mezclan metodologías o formatos para lograr mejores resultados de aprendizaje. ‘Blended Learning´ específicamente se usa para referirse a la combinación de educación presencial y en línea, y podemos definirlo como la integración de elementos comunes a la enseñanza presencial, con elementos de la educación a distancia por Internet.” (Olalla, 2007)
Es así que para fines de esta evaluación, se entenderá que la modalidad educativa del b-learning o educación mixta es una estrategia que tiene como principal fin proporcionar mejores prácticas y técnicas pedagógicas y didácticas en el entorno presencial y virtual, de tal modo que complementa el aprendizaje, logrando centrar la atención en el discente y no en el docente, de tal forma que se logre la consolidación de la Sociedad del Conocimiento, de la globalización y de una realidad en donde cada individuo sea responsable de su propio aprendizaje.
Al generar dicha evaluación se pretende tener como resultados finales la pertinencia del cambio educativo; postura de la institución educativa; así como la disponibilidad de los profesores y por supuesto la opinión de los alumnos involucrados.
La Escuela de Periodismo Carlos Septién García tiene como misión formar periodistas honrados y capaces, al servicio de la sociedad. Con 60 años de experiencia ha formado a 55 generaciones de periodistas y líderes de opinión que ejercen día con día en los medios de comunicación, instituciones educativas y dependencias de gobierno. (Escuela de Periodismo Carlos Septién García, 2011) Para contribuir a elevar los niveles de especialización del periodismo en México, la Escuela inició en 2006 dos maestrías: una en periodismo económico y otra en periodismo político. Para efectos de este estudio se analizó la Maestría de Periodismo Político que se imparte todos los sábados en un horario de 9:30 a 14:30 horas.
Los alcances que se pretende tener con dicha evaluación son dos principalmente:
1. Que la institución cuente con un estudio reflexivo para que pueda analizar la posibilidad de implementar la modalidad educativa presencial/virtual.
2. Ofrecer recomendaciones y conclusiones acerca de la importancia de las herramientas y recursos pedagógicos a para incluirlos en su programa educativo.
Evaluar dicho curso tiene como finalidad proponer diversas circunstancias para que su implementación sea efectiva y paulatina, para que los alumnos puedan aprender más y mejor con las TIC. Además al incorporar esta modalidad educativa la universidad deja el modelo tradicional, que Paulo Freire, calificó de BANCARIA: en donde el educador DEPOSITA conocimientos en la mente del educando. (Kaplún, 1998) Para cambiar al modelo que hace ÉNFASIS EN EL PROCESO: en donde se pretende que el sujeto piense y que ese pensar lo lleve a transformar su realidad. (Kaplún, 1998)
1. Metodología
El enfoque metodológico que se utilizó para la recopilación de información de esta evaluación estuvo definido por la pregunta inicial y de acuerdo a la temática abordada se concluyó que era necesario contar con un análisis cualitativo y uno cuantitativo, por lo que se trabajó con un enfoque mixto.
El enfoque mixto ofrece un sin fin de posibilidades para responder al planteamiento del problema y a la pregunta inicial, es por eso que se considera un proceso global que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio. (Tashakkori y Teddlie, 2003)
Cuando se trabaja con un método mixto, la recopilación de datos incluye más de un instrumento, por lo que asumir una estrategia de recopilación de la información supone aprender cuándo, cómo y porqué se está desarrollando el fenómeno a estudiar. Las técnicas de recopilación de información que se utilizaron fueron las siguientes:
El presente estudio ofrece los resultados que se obtuvieron durante el proceso de evaluación educativa cuyo objetivo, a partir del análisis cuantitativo y cualitativo, fue analizar la factibilidad de trasladar la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Político a la modalidad educativa b-learning. La evaluación se realizó en la Escuela de Periodismo Político en todos los grupos del posgrado, así como a los profesores y directivo de la institución. Se realizó el planteamiento oportuno de la pregunta inicial, después de hizo la construcción de un marco de referencia para dar paso a la metodología en donde se diseñaron los instrumentos de recolección de información. El análisis de la información se hizo a través de la categorización de temas para obtener resultados de carácter cuantitativo y cualitativo, de tal modo que las conclusiones fueron satisfactorias y arrojaron la pertinencia de trasladar la Maestría de Periodismo Político a la modalidad educativa b-learning.
Introducción
La educación es la aprehensión de la cultura en la que nos desarrollamos porque le da origen al hecho educativo en sí. “El carácter más general y fundamental de una cultura es que debe ser aprendida, o sea, transmitida de alguna forma. Sin su cultura un grupo humano no puede sobrevivir; es interés del grupo que dicha cultura no se disperse ni se olvide, si no que se transmita de las generaciones adultas a las más jóvenes a fin de que éstas se vuelvan igualmente hábiles para manejar los instrumentos culturales y hagan así posible que continúe la vida del grupo. Esta transmisión es la educación en todos sus ámbitos.” (Abbagnano y Visalberghi, 1990)
La inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la educación ha constituido un cambio masivo en la forma de enseñar y aprender, logrando una autonomía y mejor apreciación de la realidad, tanto para los docentes como para los educandos. La educación superior es la que más a adaptados las TICs a sus programas de estudios, con el fin de abastecer a los estudiantes de recursos que apoyen su formación profesional y para generar mayores oportunidades de desarrollo.
La incursión de las TICs en la educación nos traslada a un enfoque constructivista en el que el alumno tiene mayores posibilidades de formar su propio conocimiento, de tal manera que se abren diversos horizontes que tienen como finalidad generar prácticas innovadoras dentro de la pedagogía y la didáctica, durante este camino se han originado modalidades educativas que se completan con las TICs; con el objetivo de generar nuevas formas de aprendizaje, algunas de las más comunes son el e-learning (educación a distancia) y el b-learning (modalidad presencial/virtual o mixta).
El modelo educativo que hace énfasis en el proceso se centra en que el conocimiento se funda a través de la reflexión y el análisis, el educando y educador están al mismo nivel, no hay un protagonista, se construyen juntos. Es “un proceso de acción-reflexión-acción.” (Kaplún, 1998) Se busca que haya crítica por parte del educando y que no sea un ente pasivo.
Es por eso que las TIC en los programas e instituciones educativas abren posibilidades inmensas de generar conocimiento; y como lo afirma Freire:
En cualquier tipo de sociedad será necesario que las personas adquieran conocimientos y destrezas, nada impide que se utilicen procedimientos de índole trasmisora, siempre que los mismos sean empleados dentro de una orientación global problematizadora y participativa, mediante la cual el educando aprenda conocimientos y destrezas instrumentales, al mismo tiempo que conoce la realidad que lo rodea y desarrolla su conciencia crítica y su espíritu solidario mediante el diálogo, el debate y la participación en la acción transformadora. (Kaplún, 1998)
Actualmente son cada vez más las universidades que incorporan sus cursos de posgrado a la modalidad educativa de e-learning y b-learning, los resultados en su mayoría han sido satisfactorios, pero aún existen instituciones educativas que no confían en su efectividad, pero esto sólo es parte del proceso de cambio y transformación. Cuando se habla de estudios de posgrados, la certeza que se tiene con esta modalidad educativa es mayor, ya que permite que el educando desarrolle la habilidad del estudio independiente y la autogestión.
El objetivo de incorporar a la educación superior los cambios que involucran las TIC son significativos para el estudiante, ya que tendrá mayor acceso a la información, será capaz de reconstruir significados y sobre todo reflexionar, de tal modo que se motive al alumno a la participación global. “No está mejor informado quien más datos tiene, sino quien dispone de mejores medios para obtener los datos que necesita, asimilarlos y usarlos correctamente.” (Roca, 2001)
Las TIC rompen barreras de espacio y tiempo que no permiten desarrollar completamente las actividades de enseñanza y aprendizaje, esto en el caso concreto de cursos que no se imparten de manera diaria, por eso se debe entender que los cambios pedagógicos provocados por la incursión de las TIC son inevitables, que cada vez revolucionan más el sistema educativo y la manera en la que se enseña y se aprende; y que las instituciones que no las incorporen en sus currículos corren el riesgo de ser tachadas de tradicionalistas y no globalizadas.
Es por eso que la pregunta que originó esta evaluación educativa es ¿cuál es la factibilidad de trasladar la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García a la modalidad educativa b-learning?, con el objetivo de verificar cuales son las posibilidades a favor y en contra para implementarlo.
Para establecer un marco de referencia al cual se sujetará la evaluación se investigaron los siguientes conceptos:
Enseñanza y Aprendizaje
La enseñanza “es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. La enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.” (Navarro, 2004)
Por su parte, el aprendizaje “es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.” (Navarro, 2004)
Currículo
Johnson (1970) expresa que "es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción".
Autogestión
Es imprescindible rescatar el término de autogestión, de acuerdo con Francisco Larroyo (1982) se define como: “del griego ‘autos’, uno mismo, y del latín ‘gestio’, conducir: autoconducirse.
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (Rosario, 2005)
Blendend Learning, b-learning (aprendizaje mezclado en español)
Se puede entender como las “estrategias que combinan o mezclan metodologías o formatos para lograr mejores resultados de aprendizaje. ‘Blended Learning´ específicamente se usa para referirse a la combinación de educación presencial y en línea, y podemos definirlo como la integración de elementos comunes a la enseñanza presencial, con elementos de la educación a distancia por Internet.” (Olalla, 2007)
Es así que para fines de esta evaluación, se entenderá que la modalidad educativa del b-learning o educación mixta es una estrategia que tiene como principal fin proporcionar mejores prácticas y técnicas pedagógicas y didácticas en el entorno presencial y virtual, de tal modo que complementa el aprendizaje, logrando centrar la atención en el discente y no en el docente, de tal forma que se logre la consolidación de la Sociedad del Conocimiento, de la globalización y de una realidad en donde cada individuo sea responsable de su propio aprendizaje.
Al generar dicha evaluación se pretende tener como resultados finales la pertinencia del cambio educativo; postura de la institución educativa; así como la disponibilidad de los profesores y por supuesto la opinión de los alumnos involucrados.
La Escuela de Periodismo Carlos Septién García tiene como misión formar periodistas honrados y capaces, al servicio de la sociedad. Con 60 años de experiencia ha formado a 55 generaciones de periodistas y líderes de opinión que ejercen día con día en los medios de comunicación, instituciones educativas y dependencias de gobierno. (Escuela de Periodismo Carlos Septién García, 2011) Para contribuir a elevar los niveles de especialización del periodismo en México, la Escuela inició en 2006 dos maestrías: una en periodismo económico y otra en periodismo político. Para efectos de este estudio se analizó la Maestría de Periodismo Político que se imparte todos los sábados en un horario de 9:30 a 14:30 horas.
Los alcances que se pretende tener con dicha evaluación son dos principalmente:
1. Que la institución cuente con un estudio reflexivo para que pueda analizar la posibilidad de implementar la modalidad educativa presencial/virtual.
2. Ofrecer recomendaciones y conclusiones acerca de la importancia de las herramientas y recursos pedagógicos a para incluirlos en su programa educativo.
Evaluar dicho curso tiene como finalidad proponer diversas circunstancias para que su implementación sea efectiva y paulatina, para que los alumnos puedan aprender más y mejor con las TIC. Además al incorporar esta modalidad educativa la universidad deja el modelo tradicional, que Paulo Freire, calificó de BANCARIA: en donde el educador DEPOSITA conocimientos en la mente del educando. (Kaplún, 1998) Para cambiar al modelo que hace ÉNFASIS EN EL PROCESO: en donde se pretende que el sujeto piense y que ese pensar lo lleve a transformar su realidad. (Kaplún, 1998)
1. Metodología
El enfoque metodológico que se utilizó para la recopilación de información de esta evaluación estuvo definido por la pregunta inicial y de acuerdo a la temática abordada se concluyó que era necesario contar con un análisis cualitativo y uno cuantitativo, por lo que se trabajó con un enfoque mixto.
El enfoque mixto ofrece un sin fin de posibilidades para responder al planteamiento del problema y a la pregunta inicial, es por eso que se considera un proceso global que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio. (Tashakkori y Teddlie, 2003)
Cuando se trabaja con un método mixto, la recopilación de datos incluye más de un instrumento, por lo que asumir una estrategia de recopilación de la información supone aprender cuándo, cómo y porqué se está desarrollando el fenómeno a estudiar. Las técnicas de recopilación de información que se utilizaron fueron las siguientes:
*Observación semiestructurada
*Cuestionarios
*Entrevista de profundidad
Dichas técnicas se aplicaron a estudiantes y profesores de los diferentes trimestres de la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García.
La observación se dio en tres sesiones y se estuvo físicamente en las aulas.
Los cuestionarios se aplicaron en las mismas aulas de la institución educativa. En el caso de los alumnos se llevo a cabo la aplicación del cuestionario en cada uno de los trimestres. En el caso de los profesores se aplicó a los que impartían las materias en cada uno de los trimestres.
Las entrevistas de profundidad se realizaron a cada uno de los implicados para conocer sus impresiones, es decir, se entrevistó a un alumno, un profesor, la la coordinadora y al director de la institución educativa.
1.1. Estrategia de recolección de información
*Cuestionarios
*Entrevista de profundidad
Dichas técnicas se aplicaron a estudiantes y profesores de los diferentes trimestres de la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García.
La observación se dio en tres sesiones y se estuvo físicamente en las aulas.
Los cuestionarios se aplicaron en las mismas aulas de la institución educativa. En el caso de los alumnos se llevo a cabo la aplicación del cuestionario en cada uno de los trimestres. En el caso de los profesores se aplicó a los que impartían las materias en cada uno de los trimestres.
Las entrevistas de profundidad se realizaron a cada uno de los implicados para conocer sus impresiones, es decir, se entrevistó a un alumno, un profesor, la la coordinadora y al director de la institución educativa.
1.1. Estrategia de recolección de información
1.2. Instrumentos para la recolección de la informaciónCada técnica de recolección de datos se acompaña de un instrumento por lo que se describe y presentan los instrumentos a utilizar:
*Observación semiestructurada.- se utilizará una guía de observación con categorías definidas para cada una de las sesiones que se llevarán a cabo.
Cuestionarios.- los cuestionarios que se aplicaron fueron de dos tipos, uno para docentes que constaba de 13 preguntas y otro para alumnos de 18 preguntas.
Entrevista de profundidad.- las entrevistas de profundidad que se realizaron surgieron de la observación y tuvieron como objetivos complementar información y conocer las impresiones de un docente y de la coordinadora de la Maestría.
1.3. Resumen de aplicación de los instrumentos
2. Resultados
2.1. Análisis cuantitativo
Para la realización de este estudio se encuestaron a 59 alumnos de los tres grados de la Maestría de Periodismo Político que se imparte en la Escuela de Periodismo Carlos Septién García. El cuestionario estuvo integrado de 18 preguntas y estuvo basado en la escala de tipo Likert, las cuales se clasificaron en las siguientes categorías:
1. Aceptación de la Maestría por parte de los alumnos
2. Periodo y horas asignadas a cada materia
3. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos
4. Apoyo pedagógico, didáctico y uso de las TICs
5. Evaluación, retroalimentación y aprendizaje
6. Incorporación de Las TICs en su aprendizaje
2. Periodo y horas asignadas a cada materia
3. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos
4. Apoyo pedagógico, didáctico y uso de las TICs
5. Evaluación, retroalimentación y aprendizaje
6. Incorporación de Las TICs en su aprendizaje
A cada una de las categorías se les otorgaron diversas preguntas. En este apartado se plasmará el análisis de cada una.
Categoría 1. Aceptación de la Maestría. A esta categoría le corresponde la pregunta uno. Por lo que al cuestionar a los alumnos sobre cómo consideran la Maestría de Periodismo Político el 50.85% concluyó que es buena.
Categoría 2. Periodos y horas asignadas a cada materia. A esta categoría le corresponden las preguntas dos y tres. La pregunta dos corresponde al periodo y la número tres a las horas asignadas por materia. Por lo que el 39% considera suficiente el número de horas impartidas y el 32.20% concluye que el periodo asignado es poco suficiente.
Categoría 3. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos. A esta categoría le corresponden las preguntas cuatro y cinco. En donde la pregunta cuatro corresponde a calidad y la cinco a cantidad. En conclusión el 54.26% de los alumnos consideran buena la calidad y el 55.96% creen que es buena la cantidad de contenidos.
Categoria 4. Apoyo pedagógico, didáctico y uso de las TICs. A esta categoría le corresponden las preguntas ocho, nueve y 11. La pregunta ocho corresponde al apoyo pedagógico, la nueve al apoyo didáctico y la número 11 al uso de las TICs. Finalmente el 35.59% de los alumnos consideran adecuado el apoyo didáctico que se les proporciona; el 44.06% cree que los métodos didácticos que se aplican son adecuados, mientras que sobre el 37.28% de los encuestados consideran poco suficiente el uso de las TICs en su formación.
Categoría 5. Evaluación, retroalimentación y aprendizaje. A esta categoría le corresponden las preguntas 12, 13 y 14. En donde la pregunta 12 es sobre la evaluación por lo que el 50.84% de los alumnos creen que el método utilizado es regular; el cuestionamiento número 13 hace referencia a la retroalimentación en donde el 37.28% cree que la retroalimentación que existe entre profesores y alumnos es deficiente. La pregunta 14 es sobre el aprendizaje significativo por lo que el 39% de los alumnos lo consideran regular pero podría mejorar si contaran con más recursos.
Categoría 6. Incorporación de Las TICs en su aprendizaje. A esta categoría le corresponden las preguntas 16, 17 y 18.
El 100% de los alumnos encuestados de la Maestría de Periodismo Político consideran de vital importancia la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en su aprendizaje y construcción del conocimiento.
El 95% de los alumnos consideraron importante contar con una plataforma de apoyo para las clases, una de las causas es por su queja por la falta de horas y materiales, ya que la biblioteca no cuenta con un horario de atención los días sábados que asisten los alumnos a la universidad. El 87% de los alumnos desconocen la modalidad b-learning y el 13% restante cree saberlo pero tiene una vaga noción del concepto.
El valor estimativo de la Maestría en general fue de 3.57 por lo que los alumnos consideran buena la maestría. La media de la edad de los alumnos es de 33 años.
Grupo de profesores
El total de profesores que imparten la Maestría durante los trimestres presente son cuatro, por lo que se encuestó a cada uno. El cuestionario estuvo integrado de 13 preguntas, las cuales se clasificaron en las siguientes categorías:
1. Periodo y horas asignadas a cada materia
2. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos
3. Apoyo didáctico, pedagógico u trabajo colaborativo
4. Evaluación, retroalimentación y autogestión
5. Incorporación de las TICs en la enseñanza
A cada categoría le corresponden ciertas preguntas, a continuación se plasmará el análisis de los resultados.
Categoría 1. Periodo y horas asignadas a cada materia. A esta categoría le corresponden las preguntas uno y dos. En donde uno corresponde al periodo y dos a las horas asignadas. EL 75% de los profesores consideran satisfactorios estos dos aspectos
Categoría 2. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos. A esta categoría le corresponde la pregunta cuatro. La opinión de los profesores respecto a la cantidad y calidad de los contenidos impartidos se encuentran divididas ya que el 50% de ellos cree que son excelentes, mientras que el otro 50% los considera buenos.
Categoría 3. Apoyo didáctico, pedagógico y trabajo colaborativo. A esta categoría le corresponden las preguntas cinco, seis y nueve. En donde la pregunta cinco corresponde al apoyo didáctico, la número seis a los materiales y la nueve al trabajo colaborativo de los alumnos.
Categoría 4. Evaluación, retroalimentación y autogestión. A esta categoría le corresponden las preguntas tres, siete y ocho. En donde la pregunta tres hace alusión a que siempre se apegan a los lineamientos de evaluación de la institución los cuales consideran buenos. La número siete es sobre la retroalimentación, por lo que los profesores concluyeron que siempre existe en las aulas. El cuestionamiento número ocho es sobre la autogestión, la cual de acuerdo a la opinión de los profesores siempre se estimula en el alumno.
Categoría 5. Incorporación de Las TICs en la enseñanza. A esta categoría le corresponden las preguntas 11, 12 y 13.
El 100% de los profesores encuestados considera importante la incorporación de las TICs en su materia, con en el objetivo de ser más explícitos y contar con mayores herramientas que le permitan un mayor aprendizaje a los alumnos, además de mostrarles los beneficios que ofrece la tecnología.
La disposición para incorporar una modalidad mixta en su forma de enseñar y transmitir sus conocimientos fue del 100%, logrando así obtener el agrado total de los docentes por la modalidad que les ofrece un complemento didáctico y pedagógico en sus sesiones.
El valor estimativo de la Maestría en general fue de 4 por lo que los profesores consideran la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García como una gran oferta educativa que permite perfeccionar los conocimientos de los profesionales dedicados a esta materia. La media de la edad de los profesores de la maestría es de 45 años.
2.2. Análisis cualitativo
A partir de la observación y entrevistas de profundidad que se realizaron en la Escuela de Periodismo Carlos Septién García en relación a la posibilidad de incorporar la Maestría de Periodismo Político a la modalidad educativa de Blended Learning, se puede deducir que la institución educativa no se resiste a un cambio rotundo ni mucho menos considera a la tecnología como un enemigo latente, al contrario reconocen que es imprescindible que la educación se transforme al mismo ritmo de una sociedad globalizada, en donde alumnos y profesores puedan utilizar las TICs en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje significativo.
El uso de las TICs en la educación son entendidas como herramientas que facilitan el proceso cognitivo y entre las más destacadas están el internet, el uso de plataformas basadas en el programa Moodle, los chats, los foros de discusión, el correo electrónico y estas en su conjunto permiten la incursión a modalidades educativas como es el caso del b-learning.
La parte directiva y de coordinación de la Maestría argumentan que no cuentan con los recursos financieros ni la infraestructura necesaria para poder trasladar la Maestría de Periodismos Político a la modalidad educativa b-learning.
Sin embargo, la institución cuenta con un primer acercamiento tecnológico al contar con una página Web en la cual se podrían hospedar las primeras pruebas de lo que sería una plataforma profesional. Este espacio virtual llega a ser utilizado como simple depositario de información, es decir, los profesores llegan a colocar escaso material a través de una link que no permite ningún tipo de interacción con los alumnos.
En general la percepción de los alumnos respecto a la Maestría es buena, pero reconocen que hacen falta recursos y métodos pedagógicos que incrementen el nivel de aprendizaje de los contenidos impartidos.
Los alumnos consideran importante poder contar con una plataforma de apoyo a la maestría, ya que así pueden desarrollar de mejor manera el trabajo colaborativo, el estudio independiente, además de lograr una mejor retroalimentación entre docente y discente, de tal forma que compartan materiales didácticos y pedagógicos.
Al cuestionar a uno de los alumnos del quinto trimestre de la Maestría sobre las asignaturas que ha cursado a lo largo de su formación su opinión es que “han sido continuas y que se han complementado, de tal modo que considera que les han proporcionado el aprendizaje necesario para una especialización política en el periodismo, pero que podrían desarrollar más y mejor sus habilidades y competencias si contaran con el uso de la tecnología”.
Los profesores se mostraron interesados y dispuestos a incorporar una modalidad mixta a sus materias pues afirmaron que esto daría mayor continuidad a sus clases, ya que al impartirlas una sola vez a la semana se pierde mucho contacto y retroalimentación con los alumnos.
En entrevista de profundidad el profesor Jenaro Villamil afirma “que el hecho de que la modalidad sea una vez a la semana y en horario sabatino asegura una mayor asistencia del alumnado y les proporciona un tiempo necesario para realizar las diferentes actividades que se dejan en el aula, aunque definitivamente falta un recurso que les proporcione continuidad durante esa semana que no se está en contacto con los alumnos.”
En su opinión el profesor Villamil asegura que el uso de las TICs en la maestría proporcionaría a los alumnos una mayor apertura de enfoques y reflexión permanente, lo que nos lleva a que es necesario y factible aplicar la modalidad educativa b-learning a este posgrado.
El currículo está diseñado de forma modular, lo que significa que durante un mes toman una asignatura, logrando así cursar tres materias por trimestre. Cada módulo es de 20 a 25 horas efectivas, por lo que el apoyo de una plataforma y de las Tecnologías de la Información y Comunicación complementaria todos y cada uno de los contenidos, porque tendrían de forma permanente todos los materiales didácticos y además de tener un mayor acceso a aclarar sus dudas de forma sincrónica y asincrónica, esto nos lleva a incrementar la retroalimentación. La plataforma educativa constituye no solo una herramienta de aprendizaje sino más bien un espacio de conocimiento colaborativo, en donde el alumno aprende a aprender, es decir, formar un método de aprendizaje basado en el constructivismo.
La plataforma integra la innovación educativa, la interacción, el aprendizaje y la enseñanza, logrando así obtener una base de metadatos y perfeccionamiento académico en todos los aspectos, en donde se albergan todos los registros de aprendizaje del alumno así como los métodos utilizados por los profesores, teniendo como resultado un portafolio de evidencias de los aprendido y lo enseñado.
La importancia de la plataforma es que permite un cambio de valores globales dentro de la educación y forma parte de una oportunidad para el docente de reenamorar al alumno a través de la práctica útil de la comunicación intelectual.
La importancia de la modalidad b-learning en la Maestría de Periodismo Político radica en que se abren dos espacios de enseñanza-aprendizaje; uno es el aula virtual en donde el alumno se vuelve autogestor y aprende a desarrollar el trabajo colaborativo, la segunda es el aula física que deja de ser un espacio de transmisión de conocimiento para convertirse en un espacio de construcción y reflexión.
3. Conclusiones
A partir de los resultados que se obtuvieron durante el proceso de evaluación y de la revisión bibliográfica que se ha realizado, se puede hablar que existe un alto grado de factibilidad para trasladar la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García a una modalidad educativa b-learning, de este modo contestamos asertivamente la pregunta inicial de esta evaluación educativa.
Se asegura que es factible porque tanto profesores como alumnos se han mostrado verdaderamente interesados por incluir en la enseñanza y aprendizaje el uso de una plataforma y de las TICs que complementen y apoyen su conocimiento.
Los profesores no cuentan con una conocimiento previo de la aplicación de la modalidad de formación de aprendizaje mezclado o b-learning, pero esto no es un impedimento ya que puede solucionarse con una capacitación adecuada; por su parte los alumnos creen en los beneficios cuantificables que les proporcionaría el apoyo de la tecnología en su aprendizaje además de los infinitos enfoques que podrían explorar.
En cuanto al currículo se pude concluir que al ser de forma modular es mucho más sencillo trasladar las asignaturas a un contexto mixto, es decir, los materiales didácticos y pedagógicos se pueden colocar en la plataforma, de tal modo que los educandos puedan acceder a ellos cada vez que sea necesario y no solo proporcionarlos de manera física en el aula.
Conociendo la realidad de la Maestría a través de la observación se puede afirmar que las sesiones presenciales les proporcionan a los alumnos herramientas de aprendizaje así como retroalimentación, con esta modalidad no se está pidiendo que se eliminen sino que se complementen con el uso de una plataforma para tener más y mayor interacción educativa.
Las ventajas que ofrecería la modalidad b-learning a la Maestría de Periodismo político son:
Alumnos:
*Generar en los alumnos un proceso continuo de aprendizaje, con el objetivo de brindar mejores oportunidades de reflexión permanente.
*Desarrollo de capacidades cognitivas.
*Estimulación de la autogestión.
*Preparación e inmersión en una sociedad globalizada por las tecnologías, es decir, incursión en la *Sociedad del Conocimiento.
*Encuentros presenciales mucho más ricos en reflexión y debate de tenas que se estudiaron a lo largo de la semana con apoyo de la plataforma.
*Mayor acceso a materiales de estudio.
*Autoevaluación constante de su trabajo.
*Mayor interacción entre alumno-profesor, alumno-plataforma y alumno-grupo.
Profesores:
*El docente deja de ser el único transmisor de conocimientos para convertirse en un “generador de información”.
*El profesor juega dos roles, el de tutor en la plataforma, el cual se convierte en un guía que vincula y orienta el aprendizaje. Y la de profesor tradicional en la forma presencial al ser el transmisor de conocimientos
*Orientar de mejor manera los objetivos de aprendizaje programados en los materiales con el objetivo de obtener mayor reflexión y formación en las sesiones presenciales.
*Se constituyen como interlocutores que desarrollar más habilidades que las tradicionales, como son: saber ver, escuchar, leer, vincular y orientar.
*Estimulan la autogestión en los alumnos, además de obtener mayor retroalimentación y trabajo continuo.
*Incrementan el trabajo colaborativo, en donde, el profesor y el alumno potencializan el aprendizaje al permitir el debate y exposición de puntos de vista sobre temas académicos, pero desde una postura constructivista, en donde cada uno es responsable de su propio conocimiento.
Currículo:
*Se cambia de una modelo tradicional a un modelo constructivista, en donde el objetivo central es que el educando aprenda a aprender.
*Se centra principalmente en el aprendizaje como proceso cognitivo y no en la enseñanza como transmisión de conocimientos.
*Incorporación de las TICs en todos los programas de estudio de la institución, logrando posicionar un complemento.
Institución:
*Abrir nuevos horizontes de oferta educativa.
*Posicionar a la institución como un centro de aprendizaje globalizado.
*La institución deja de ser estática y se vuelve activa la comunicación y/o socialización con la comunidad educativa.
*Mayor control de evaluación tanto de profesores como de alumnos.
Las recomendaciones que se hacen para poder trasladar la Maestría a modalidad b-learning son:
Alumnos:
*Los alumnos deben estar dispuestos a incorporar las TICs a su aprendizaje y desempeño académico.
*Capacidad de relacionarse con sus compañeros para desarrollar proyectos de trabajo colaborativo, con el objetivo de revalorizar la perspectiva propia y el intercambio con el otro.
*Practicar la autogestión y el estudio independiente, con el fin con los objetivos académicos planteados en tiempo.
*Hacer uso de la comunicación para mantener una estrecha relación de intercambio de conocimiento con profesores y compañeros.
*Mayor reflexión crítica e interacción.
Profesores:
*Los profesores deben estar dispuestos a incorporar las TICs a su enseñanza.
*Deben definir los objetivos del curso de a cuerdo a la modalidad b-learning¸ de tal forma que tengan una estrategia tanto presencial como virtual.
*Preparar los contenidos para sede y para plataforma.
*Seleccionar la metodología que aplicarán para ambos casos.
*Contemplar el material didáctico que utilizarán para su asignatura en plataforma.
*Tener un plan de evaluación en el que intervenga también la coevaluación.
*Debe existir mayor retroalimentación con los alumnos.
Currículo:
*Democratizar el currículo, es decir, tener en cuenta la concepción de trabajo docente como proceso colectivo de producción, distribución y valoración de conocimientos sociales y pedagógicos.
*Diseñar contenidos que planteen la solución de problemas a través de situaciones reales.
*Planear proyectos y actividades basadas en el con modelos constructivista, de tal forma que logren que el alumno pueda interpretar, investigar y argumentar.
*Vincular los contenidos con métodos didácticos y pedagógicos con actividades que desarrollen diversas competencias como el estudio independiente y el pensamiento crítico.
*Incorporar diversas herramientas y recursos tecnológicos que enriquezcan los contenidos.
*Implementar contenidos que fomente n el debate y el diálogo constructivo con el fin de enfatizar la reflexión y el aprendizaje obtenido.
Institución:
*Institucionalizar una estructura organizacional adecuada para soportar TICs para después planificar y gestionar su desarrollo y aplicación.
*Instruir a la Coordinación de la Maestría sobre implementación, monitoreo y desarrollo de la modalidad educativa.
*Diseñar, implementar, aplicar y evaluar un programa de capacitación en TICs para el personal docente y administrativo.
*Proporcionar las herramientas y requerimientos necesarios para planificar, desarrollar e implementar una infraestructura de redes y comunicación digital para la ejecución de una plataforma multimedia.
*Desarrollar políticas y metas institucionales que debe cumplir la implementación de la modalidad b-learning.
*Los principales requerimientos técnicos para la modalidad b-learning son: computadoras, internet, correo electrónico y plataforma (el software recomendado es Moodle).
Con base en la observación, ventajas y recomendaciones para trasladar la Maestría a la modalidad educativa b-learning se puede concluir que dicho programa académico cuenta con la aprobación necesaria de los alumnos y profesores.
En cuanto a los requerimientos técnicos solo es cuestión de que la institución educativa revalore la propuesta para poder planificarla, desarrollarla y aplicarla.
Por supuesto que esta migración de modalidades requiere un trabajo arduo y perfectamente estructurado, pero todos los cambios educativos mejoran la calidad del aprendizaje y el conocimiento. La modalidad b-learning, cuenta con aportaciones a la educación que posibilitan la modernización, además de una globalización absoluta del conocimiento, es por eso que se destaca su incorporación a estudios de posgrado, ya que su aplicación genera y garantiza la aprehensión de conocimientos inter y multidisciplinares, así como el desarrollo de habilidades, aptitudes, estrategias y valores que fortalezcan permanentemente el saber y la responsabilidad profesional.
Referencias Bibliográficas
Abbagnano N., y Visalberghi A. (1990) Historia de la pedagogía. México. FCE.
Escuela de Periodismo Carlos Septién García (2011) Recuperado el 11 de abril de 2011, de http://www.septien.edu.mx/
Johnson, H.T. (1970) Currículum y educación. Buenos Aires. Paidos.
Kaplún, M. (1998) Una pedagogía de la Comunicación. Madrid. Ediciones de la Torre.
Larroyo, F. (1982) Diccionario de Pedagogía. México. Porrúa.
Navarro, R. (2004) El concepto de enseñanza aprendizaje. Recuperado el 30 de marco de 2011, de http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
Olalla, A. (2007): Aprendizaje combinado como propuesta en la convergencia europea para la enseñanza de las ciencias naturales. eLearning Papers. Recuperado el 8 de abril de 2001, de http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11971.pdf
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Tashakkori, A. y Teddlie, C. (2003). Major issues and controversies in the use of mixed methods in the social and behavioral sciences. En A. Tashakkori y C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research (pp. 3-49). Beverly Hills, California: Sage Publications
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ANEXOS
viernes, 17 de junio de 2011
GLOSARIO
Análisis de Datos.- Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teóricos o modelos conceptuales.
Aprendizaje.- constituye la relación que se da entre el profesor y el alumno. Es el proceso por el cual el individuo adquiere una serie de habilidades, destrezas y conocimientos.
Autenticidad.- Estado original o natural, que no esta influenciado especialmente por las investigaciones de un estudio cualitativo
Autenticidad.- Estado original o natural, que no esta influenciado especialmente por las investigaciones de un estudio cualitativo
Autoevaluación.- Proceso de reflexión mediante el cual se valoran los resultados obtenidos en la elaboración de un producto final, ya sea trabajo, ensayo, examen, curso, entre otros.
Calidad.- Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.
Categorización del conocimiento.- impide reconocer de maneras efectiva el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es como enmarcar por episodios, la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco es generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no podemos generalizar, aunque sí establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.
Coevaluación.- Es la evaluación que practican los estudiantes entre si, para ayudar a mejorar sus tareas, trabajos, ejercicios y productos parciales
Cognitivo.- Acción o proceso propio de la adquisición del conocimiento.
Competencias.- Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan en interacción con otros y hacen posible que la persona se desempeñe con mayor eficiencia en determinados contextos.
Complejidad.- expresa la imposibilidad para definir de manera simple lo que nos rodea.
Conceptos.- Abstracción que formamos, usando la generalización, y a partir de elementos particulares.
Conceptualización.- Estructuración abstracta que da cuenta de lo real.
Constructos.- son conceptos teóricos, hipotéticos, que sontos definidos por un cuerpo de científicos o investigadores y que forman parte del conocimiento. Los constructos se definen como propiedades subyacentes, que no pueden medirse en forma directa, sino mediante manifestaciones externas de su existencia, es decir, mediante indicadores. En otras palabras, los constructos son variables subyacentes,.
Correlación.-El grado de asociación entre dos variables.
Cuestionario.- Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.
Definición.- significado que se le da a un término durante todo el proceso de la investigación.
Definición Operacional.- Es el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o táctiles, etc.), es decir, es el significado que se le asigna a las variables estudiadas.
Encuesta.- Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Instrumento de las Ciencias Sociales que se ha complementado con herramientas de distintas disciplinas.
Enfoque Cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. Se realiza a través de: Observación No Estructurada o Participativa. En el escenario natural durante todo el tiempo que dure el fenómeno. El registro es a través de una guía de observación
Enfoque Cuantitativo: Es un método de investigación que utiliza la reelección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Se realiza a través de: Observación Estructurada y Cerrada, Estandarizada• Se establecen categorías de observación• Se trabaja con muestras. El registro es a través de listas de control o de escalas estimativas
Ensayo.-Composición generalmente de carácter crítico normativo, o indicativo sobre un asunto. El investigador debe de distinguir entre el ensayo y el producto de la investigación.
Enseñanza.- tiene como fin el aprendizaje, es una actividad intencional y por lo regular cambia paradigmas. Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Entrevista.- Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
Entrevistad de Profundidad: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas.
Entrevistad de Profundidad: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas.
Estadísticas.- Datos cuantitativos que de manera periódica y sistemática se publica en campos específicos. Datos básicos para la investigación.
Ética.- guía del actuar humano con miras a un mejoramiento de la conducta individual y social, busca impregnar la vida de valores. Es considerada una ciencia que se ocupa de las normas de conducta humana.
Ética.- guía del actuar humano con miras a un mejoramiento de la conducta individual y social, busca impregnar la vida de valores. Es considerada una ciencia que se ocupa de las normas de conducta humana.
Evaluación.- es la recolección e interpretación de información con el fin de emitir juicios de valor sobre un tema en específico, generalmente tiene aplicación inmediata
Globalidad.- totalidad, conjunto. Por tanto el término se refiere a tratar el objeti de investigación con un todo y ni como hechos aislados.
Globalidad.- totalidad, conjunto. Por tanto el término se refiere a tratar el objeti de investigación con un todo y ni como hechos aislados.
Hipótesis.- Es la tentativa de solución del problema de investigación Puede definirse como una solución provisional para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis. Este proceso puede realizarse de uno o dos modos: mediante confirmación (para las hipótesis universales) o mediante verificación (para las hipótesis existenciales).
Hipótesis estadísticas.- Estudian la relación entre la población y muestra.
Hipótesis de investigación.- Son propias de las disciplinas.
Incertidumbre.- es la forma en la que el investigador se vuelve autocrítico, autoreflexivo y abierto a la retroalimentación, es decir, que el investigador esté abierto a incluir otras hipótesis a su investigación.
Inferencia.- Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
Interdisciplinariedad.- es la transferencia de métodos de una disciplina a otra. Se pueden distinguir tres grados de interdisciplinariedad:
a) un grado de aplicación
b) un grado epistemológico
c) un grado de concepción de nuevas disciplinas
a) un grado de aplicación
b) un grado epistemológico
c) un grado de concepción de nuevas disciplinas
Investigación.- Acciones que se llevan a cabo de manera formal y sistemática, con la finalidad de responder a interrogaciones y planteamientos mediante la observación de hechos. Los resultados que éstas generen, darán respuesta o proporcionarán los elementos necesarios para la toma de decisiones para problemas específicos del quehacer cotidiano. Es un proceso paralelo entre la pregunta y el trabajo. Se caracteriza por ser un proceso: sistemático, organizado y objetivo.
Investigación Cuantitativa.- Es un método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales. Es ampliamente usada en las ciencias naturales y sociales, desde la física y la biología hasta la sociología y el periodismo.
Investigación Descriptiva.- Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que permita ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. Este tipo de investigación no tiene hipótesis explicada.
Investigación analítica.- Es un procedimiento más complejo con respecto a la investigación descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y de control sin aplicar o manipular las variables, estudiando éstas según se dan naturalmente en los grupos. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o negar.
Investigación experimental.- Es un procedimiento metodológico en el cual un grupo de individuos o conglomerado, son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar.
Marco de referencia.- Implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir, sustentarlo teóricamente; y se plantea a partir de tres líneas:
a) Marco Teórico.- Es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento o tesis.
b) Marco Conceptual.- Define el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación
c) Marco Contextual.- Se va a describir el espacio y tiempo específico en donde se desarrollará la investigación.
a) Marco Teórico.- Es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento o tesis.
b) Marco Conceptual.- Define el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación
c) Marco Contextual.- Se va a describir el espacio y tiempo específico en donde se desarrollará la investigación.
Método.- Una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. Camino a seguir para llegar a un fin.
Método deductivo.- Es un método científico que, a diferencia de la inducción, considera que la conclusión está implícita en las premisas. Método que va de lo general a lo particular.
Método inductivo.- Se designa como inducción a un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo general (concepción clásica) o bien a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables (concepción más moderna) y con el cual se formulan leyes a partir de hechos observados.
Método experimental.- Es un método para la recolección de datos en el cual se comparan las mediciones del comportamiento de un grupo de control, como mínimo, con las mediciones de un grupo experimental, como mínimo.
Metodología.- Razonamiento lógico que vincula la información que se recopila al conocimiento general.
Metodología.- Razonamiento lógico que vincula la información que se recopila al conocimiento general.
Muestra.- Es una parte de la población que se obtiene con algún método matemático.
Pluridisciplinariedad.- consiste en el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez.
Pluridisciplinariedad.- consiste en el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez.
Población.- Conjunto de datos que se tienen de una persona o de un grupo en específico
Pregunta Inicial.- Plasma lo que el investigador pretende saber, esclarecer, dilucidar o comprender. Y debe tener las siguientes cualidades: claridad, factibilidad y pertinencia.
Problema de Investigación.- Proposición acerca de una situación que requiere más o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente
Problema de Investigación.- Proposición acerca de una situación que requiere más o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente
Problema epistemológico.- La epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Problemática.- Enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.
Realidad.- es compleja, pero es el espacio en el que ocurren una serie de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares que se tejen y dan lugar al mundo que conocemos.
Resumen.- Es la parte del escrito que tiene como finalidad mostrar en qué se sustentan las conclusiones que se obtuvieron.
Reporte de investigación.- se refiere al texto que escribe el investigador a través del cual se conserva y registrar la investigación en un formato que haga posible su recuperación en cualquier momento futuro, facilitando su difusión y comunicación a las distintas audiencias interesadas.
Reporte de investigación.- se refiere al texto que escribe el investigador a través del cual se conserva y registrar la investigación en un formato que haga posible su recuperación en cualquier momento futuro, facilitando su difusión y comunicación a las distintas audiencias interesadas.
Rúbrica.- Es un instrumento de evaluación compuesto por tres elementos fundamentales; a) unos criterios de evaluación; b) una escala de varios puntos de gradación, desde lo más bajo hasta lo mas alto; c) una retroalimentación.
Teoría.- Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y / o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.
Transdisciplinariedad.- es la vinculación entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina, con el fin de aplicar un objeto de investigación como campo de estudio.
Observación.- La observación consiste en la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
Observación no estructurada.-Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce. Es el ingrediente fundamental de la metodología cualitativa. Y se realiza con una guía de observación que contiene tres áreas: 1.Descriptiva, 2. Interpretativa y 3. Metacognitiva.
Observación estructurada.- Es el ingrediente principal de la metodología Cuantitativa y permite obtener datos estadísticos a través de un muestreo o encuesta. No es necesario que el investigador esté presente en el fenómeno de observación. El muestreo se hace con base en las categorías de observación.
Unidades de significado.- Se refiere a las ideas que expresan una idea en común. Son bloquees que muestran la misma idea.
Variable.- Es el atributo de un concepto o constructo. Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango.
Tipos de Variables:
· Variables independientes y dependientes.- La independiente es aquella variable sobre la que el investigador tiene mayor control, es decir, es la variable que manipula a lo largo del estudio con la finalidad de evaluar el cambio en la variable dependiente. Así podemos decir que la variable independiente es la causa presumida de la variable dependiente. O bien que la variable independiente es el antecedente, mientras que la variable dependiente es el consecuente.
· Variables activas.-Son todas aquellas variables que es posible manipular
· Variables atributivas.- Son todas aquellas variables que no podemos manipular.
· Variable continua.- Es aquella que, durante su medición, acepta valores decimales. Es decir, que de ella podemos encontrar un infinito número de valores entre los individuos, puesto que es continua.
· Variable discreta.- Es aquella que no acepta decimales durante su medición.
· Variables independientes y dependientes.- La independiente es aquella variable sobre la que el investigador tiene mayor control, es decir, es la variable que manipula a lo largo del estudio con la finalidad de evaluar el cambio en la variable dependiente. Así podemos decir que la variable independiente es la causa presumida de la variable dependiente. O bien que la variable independiente es el antecedente, mientras que la variable dependiente es el consecuente.
· Variables activas.-Son todas aquellas variables que es posible manipular
· Variables atributivas.- Son todas aquellas variables que no podemos manipular.
· Variable continua.- Es aquella que, durante su medición, acepta valores decimales. Es decir, que de ella podemos encontrar un infinito número de valores entre los individuos, puesto que es continua.
· Variable discreta.- Es aquella que no acepta decimales durante su medición.
jueves, 16 de junio de 2011
TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 17
Resevagaña[1]; del campo a la virtualidad
I. Los retos, los aprendizajes, las reflexiones y los cambios de paradigmas que les ha representado la experiencia que han tenido durante el desarrollo del taller.
1.- Cada día y cada trabajo son retos que asumo con el gusto de recibir nuevas experiencias en esta ocasión, cada paso fue una oportunidad de agregar información nueva y el mejor conocimiento de las áreas que consideraba que conocía.
2.- El primer reto que surgió fue haber escogido para mi estudio a la propia red de apoyo S.O.S. tarea nada sencilla que me provocó parálisis y muchos problemas, porque no entendía cuál era mi papel como investigadora y, al mismo tiempo, como observadora, aunada a las actividades propias de colaboración y desarrollo de las actividades de S.O.S. Me quedo con una experiencia que de otra manera no hubiera sido posible realizar desde adentro del propio ambiente de aprendizaje virtual. Y que no podrá repetirse, es único.
3.- Armar un proyecto de vida no resulta tan simple como parece, hay que definir y ordenar objetivos, prioridades, valores y creencias. A veces puedes llegar a tener bien claro qué es lo que quieres pero eres incapaz de encontrar el camino o te sientes perdido.
La motivación es fundamental, no sólo para lograr éxitos académicos; si no contribuye a un desenvolvimiento óptimo durante la larga misión que tenemos que desempeñar en la vida para lograr nuestras metas, pudiendo ser estas: laborales, sociales, familiares, económicas, profesionales. Por ello es necesario siempre ser unos entes motivadores y quienes más importantes como son los individuos con los que te has relacionado desde el primer día que la naturaleza te acogió. Luego los profesores tienen la responsabilidad de reforzar esas condiciones y mantenerlos durante el transcurso de los años de estudio integrando un buen conocimiento y manejo de toda una gama de teorías y conceptos pedagógicos que se basen en el desarrollo potencial de la personalidad.
Este taller justamente es para repotenciar e incrementar estos diseños con sus contenidos, conceptos, teorías, estudios pedagógicos basados en la perseverancia para lograr tus metas.
4.- La realización de los talleres durante el módulo de investigación de la maestría en comunicación y tecnología educativa, significó para mí un reto muy grande, puesto que tenía en el olvido todos aquellos pasos para realizar una investigación/evaluación. Me di cuenta de que con mucha constancia y organización soy capaz de realizar las actividades que implican un proceso de investigación, pero también aprendí que hay cosas que no dependen de uno, como en el caso del trabajo en campo, acudir a las entrevistas, a las observaciones, el simple hecho de permitirme acceder a las instalaciones del aula hospitalaria fue para mí un ir y venir, y pensaba… ¡pero si tan sólo es un trabajo académico!, pero pues así son las cosas, a veces uno se anima tanto con su investigación que siente que puede aportar cosas, pero en ocasiones las personas encargadas no permiten esas aportaciones y es ahí donde uno queda como con la famosa espinita, ahí molestando un poquito, sin embargo, se realiza el trabajo del mejor modo posible, a fin de cumplir con las especificaciones, que tenga coherencia y se encuentre organizado.
5.- Aprender a construir el conocimiento propio es una de las tareas más complicadas que existen, y eso es precisamente lo que ha significado este taller, a lo largo de casi seis meses se ha conseguido un cúmulo de aprendizajes, experiencias, reflexiones, críticas y autocríticas que han motivado a que cada día se quiera saber y conocer más acerca de lo que se está estudiando y no abandonar el ciclo que ya se ha empezado.
Efectivamente la Maestría ha sido un reto por los tiempos, es difícil, pero no imposible lograr una buena administración del tiempo que te permita desarrollar todas y cada una de tus actividades satisfactoriamente.
II. Dudas e incertidumbres que prevalecen y posibles estrategias para resolverlas
1.- Las dudas que se han presentado tienen que ver más con el trabajo individual de cada estudiante, para apoyarnos en ello hemos utilizado diversos recursos, principalmente el correo electrónico.
Cuando aparece algo como en los centros donde se recolectarían los datos pero no hubo la información requerida, me asaltan preguntas acerca de nuestro proceder diario, como si se estuviera sólo haciendo algo superficial. Ojalá que todos nos preguntáramos cómo y en base a qué parámetros estamos interviniendo.
2.- Sigo teniendo muchas dudas e incertidumbres, cada vez que tuve o tengo que realizar trabajo de investigación me pregunto: ¿Será posible obtener certezas, en donde existe una inmensidad de información que por momentos nos da la sensación de estar perdidos y sin rumbo? ¿Cómo construir e interpretar una realidad que por momentos se convierte en un mundo artificial y sin sentido? Hasta el momento la única estrategia que me ha funcionado es el compartir mis dudas con la red y con mi tutora y documentarme para generar un intercambio y un nuevo punto de vista.
3.- La incertidumbre de saber qué tan bien realizas tus trabajos hacen que investigues, preguntes y, de esa manera, te vas desenvolviendo al igual que otros compañeros con la ayuda de otra persona dejando en claro que cada individuo tiene su propio ser, conocimiento y habilidad que se requiere para sacar adelante este proyecto. Prácticamente no existe viajero al que le resulte difícil nombrar el sitio de destino, los motivos por los cuales viaja a ese lugar y el modo o la vía seleccionada para arribar a él; sin embargo, no resulta de igual manera con el proyecto de vida. Más personas de las que imaginamos están o se encuentran imposibilitadas de poder expresar con precisión qué es lo que desean en la vida y los medios para poder alcanzar las metas seleccionadas. Piensa, analiza y actúa, esas tres palabras son esenciales en mi desarrollo intelectual y profesional.
4.- En cuanto a las dudas e incertidumbres que aún prevalecen en mí, se refieren al análisis cuantitativo de los datos, los cálculos estadísticos se me complicaron, las medidas de tendencia central y todo eso que nos decían en las telesesiones con respecto a este tema. Espero poder aclararlos en los seminarios de investigación que tendremos a partir del próximo semestre, para así tener el pleno conocimiento, o al menos las nociones básicas bien comprendidas para poder aplicarlas en mi trabajo de titulación.
5. Sobre dudas e incertidumbres básicamente lo centraría en la inseguridad que aun se siente al realizar investigaciones o evaluaciones, pero creo que esto nos lo dará el tiempo así como el desarrollo profesional e intelectual que cada uno de nosotros desee tener. Creo que las dudas e incertidumbres siempre deben prevalecer en el ser humano porque de eso depende no perder la capacidad de asombro, y cuando el hombre deja de asombrarse deja de sentir y observar las pequeñas y grandes cosas de la vida.
III. Testimonios de las experiencias humanas y de aprendizaje académico que han tenido hasta el momento en el taller de investigación 2
Testimonio 1.- Durante el proceso del taller de investigación no se presentó ningún contratiempo que pusiera en riesgo el trabajo de mi estudio ya que pude obtener los documentos que fueron la base para el estudio que realicé; ellos son los resultados de la autoevaluación que realizó una escuela normal de una maestría que imparte; así como la evaluación externa por pares académicos del mismo programa. El resultado de ambas evaluaciones ubicó a la maestría en un nivel que la califica como un programa educativo de buena calidad, según criterios establecidos por organismos reconocidos nacionalmente, a partir de ello realicé un análisis de ambas evaluaciones con el propósito de ver el impacto del programa y su alineación con los parámetros que caracterizan a los programas educativos como de buena calidad.
El resultado que arrojó el análisis me causó sorpresa ya que el posgrado no alcanzó los criterios mínimos, esta situación me ha creado cierto malestar y dudas respecto la metodología utilizada en mi análisis, ya que de ser acertada significaría que algo pasa con la evaluación externa del programa en contraposición con los criterios de un programa de buena calidad, aún estoy en ese dilema para plasmar mi propuesta como resultado de este estudio y redefinir mis conclusiones.
Testimonio 2.- En los casos donde no se pudo obtener información, queda la inquietud y la duda de hasta qué punto es posible analizar y concluir, pues esto es indispensable para emitir posibles recomendaciones en caso de las evaluaciones.
Testimonio 3.- El taller de investigación 2 estuvo lleno de muchos contratiempos y problemas dado que el tiempo es el único recurso renovable que no se recupera; y todos los integrantes de la red carecíamos de él así que, aun con todo, la entrevista a profundidad que se realizó con Aileé desde la virtualidad y el grupo focal desde ILCE Puente; las entrevistas vía chat, correo, skype, la creación de una wiki; la ayuda de un observador como fue el caso de Uriel en el grupo focal, más los que no pudieron participar y que en cierto sentido expresaron una respuesta para la investigación ha producido una reflexión profunda para este trabajo que trasciende mucho más allá de este módulo. Sin embargo, prevalece la inquietud sobre la validez y confiabilidad del estudio y que se contrastará con las observaciones posteriores de los propios actores y sujetos del estudio, ya que regresará a ellos para las consideraciones finales.
Testimonio 4.- En cuanto a las experiencias humanas, cabe señalar que he podido confirmar que de ninguna manera están desligadas de las experiencias de aprendizaje. El ser humano en su entorno social aprende de aquellos con quienes convive. Es definitivo que la oportunidad de aprendizaje que he vivido en este módulo es por demás enriquecedora y brinda el fundamento para un trabajo sólido y estructurado.
En específico, considero que los aprendizajes más importantes que me llevo son, principalmente, que he reconocido la actividad de investigación más que como una herramienta o una metodología, una forma de vivir y de conocer el mundo. También aprendí que el orden y la disciplina son fundamentales en cualquier actividad, sin importar si alguien va o no a evaluar lo que se haga, es el reconocimiento propio de nuestras fortalezas y áreas de oportunidad, lo que nos permitirá seguir y lograr objetivos.
Testimonio 5.- Este espacio también representa un momento para evocar aquellas experiencias que resultaron fructíferas para la concreción del proyecto de investigación, pero, también, de aquellos que se debieron superar para alcanzar las metas individuales y colectivas que nos planteamos al iniciar el módulo de investigación.
Incertidumbre, temor, desconfianza y curiosidad fueron sensaciones que invadieron a nuestro ser cuando se nos dijo que debíamos diseñar y crear un proyecto de investigación. Sin embargo, en la medida en que avanzamos en cada una de las sesiones, en la medida en que nos comunicamos a través del chat, del e-mail, de la wiki e incluso del teléfono con nuestros compañer@s y con nuestra tutora, gradualmente fuimos ganando certidumbre, valor y confianza, sin duda, la curiosidad persistió, pues es evidente que ésta ha sido la llave principal para alcanzar el éxito.
Hablar de aprendizaje es reconocer el esfuerzo individual y colectivo que implicaron todas y cada una de las actividades propuestas en el módulo, acuerdos y desacuerdos siempre expresados en un marco de respeto absoluto. Por todo esto, las relaciones e interacciones que surgieron durante el módulo estuvieron impregnadas de compañerismo, de tolerancia, respeto y de mucha pasión por nuestras responsabilidades como estudiantes de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
Testimonio 6. El módulo de investigación ha constituido un espacio de aprendizaje individual y colectivo que ha reforzado conocimientos previos, conocer las debilidades y fortalezas individuales refuerza desarrollo académico, es por eso que considero que este módulo es uno de los más importantes ya que proporciona las bases para formar investigadores y evaluadores comprometidos con la educación.
El aprendizaje además de ser paulatino en cada una de las sesiones ha sido satisfactorio, ya que se cuentan con las herramientas necesarias para poder desarrollar trabajos profesionales. Las experiencias que viví en el Módulo de Investigación me hacen concluir que el aprendizaje no es una cuestión individual, si no que todos los días se aprende de las personas que te rodean y yo generé grandes momentos de aprendizaje con mis compañeros y tutora.
[1] El módulo de investigación significó trabajo de campo y una oportunidad para Vagar y divagar, obtener información que se recuperó en documentos que prontamente circularon por la virtualidad, esperan que alguien los localice, interprete, critique o recupere para otros estudios.
I. Los retos, los aprendizajes, las reflexiones y los cambios de paradigmas que les ha representado la experiencia que han tenido durante el desarrollo del taller.
1.- Cada día y cada trabajo son retos que asumo con el gusto de recibir nuevas experiencias en esta ocasión, cada paso fue una oportunidad de agregar información nueva y el mejor conocimiento de las áreas que consideraba que conocía.
2.- El primer reto que surgió fue haber escogido para mi estudio a la propia red de apoyo S.O.S. tarea nada sencilla que me provocó parálisis y muchos problemas, porque no entendía cuál era mi papel como investigadora y, al mismo tiempo, como observadora, aunada a las actividades propias de colaboración y desarrollo de las actividades de S.O.S. Me quedo con una experiencia que de otra manera no hubiera sido posible realizar desde adentro del propio ambiente de aprendizaje virtual. Y que no podrá repetirse, es único.
3.- Armar un proyecto de vida no resulta tan simple como parece, hay que definir y ordenar objetivos, prioridades, valores y creencias. A veces puedes llegar a tener bien claro qué es lo que quieres pero eres incapaz de encontrar el camino o te sientes perdido.
La motivación es fundamental, no sólo para lograr éxitos académicos; si no contribuye a un desenvolvimiento óptimo durante la larga misión que tenemos que desempeñar en la vida para lograr nuestras metas, pudiendo ser estas: laborales, sociales, familiares, económicas, profesionales. Por ello es necesario siempre ser unos entes motivadores y quienes más importantes como son los individuos con los que te has relacionado desde el primer día que la naturaleza te acogió. Luego los profesores tienen la responsabilidad de reforzar esas condiciones y mantenerlos durante el transcurso de los años de estudio integrando un buen conocimiento y manejo de toda una gama de teorías y conceptos pedagógicos que se basen en el desarrollo potencial de la personalidad.
Este taller justamente es para repotenciar e incrementar estos diseños con sus contenidos, conceptos, teorías, estudios pedagógicos basados en la perseverancia para lograr tus metas.
4.- La realización de los talleres durante el módulo de investigación de la maestría en comunicación y tecnología educativa, significó para mí un reto muy grande, puesto que tenía en el olvido todos aquellos pasos para realizar una investigación/evaluación. Me di cuenta de que con mucha constancia y organización soy capaz de realizar las actividades que implican un proceso de investigación, pero también aprendí que hay cosas que no dependen de uno, como en el caso del trabajo en campo, acudir a las entrevistas, a las observaciones, el simple hecho de permitirme acceder a las instalaciones del aula hospitalaria fue para mí un ir y venir, y pensaba… ¡pero si tan sólo es un trabajo académico!, pero pues así son las cosas, a veces uno se anima tanto con su investigación que siente que puede aportar cosas, pero en ocasiones las personas encargadas no permiten esas aportaciones y es ahí donde uno queda como con la famosa espinita, ahí molestando un poquito, sin embargo, se realiza el trabajo del mejor modo posible, a fin de cumplir con las especificaciones, que tenga coherencia y se encuentre organizado.
5.- Aprender a construir el conocimiento propio es una de las tareas más complicadas que existen, y eso es precisamente lo que ha significado este taller, a lo largo de casi seis meses se ha conseguido un cúmulo de aprendizajes, experiencias, reflexiones, críticas y autocríticas que han motivado a que cada día se quiera saber y conocer más acerca de lo que se está estudiando y no abandonar el ciclo que ya se ha empezado.
Efectivamente la Maestría ha sido un reto por los tiempos, es difícil, pero no imposible lograr una buena administración del tiempo que te permita desarrollar todas y cada una de tus actividades satisfactoriamente.
II. Dudas e incertidumbres que prevalecen y posibles estrategias para resolverlas
1.- Las dudas que se han presentado tienen que ver más con el trabajo individual de cada estudiante, para apoyarnos en ello hemos utilizado diversos recursos, principalmente el correo electrónico.
Cuando aparece algo como en los centros donde se recolectarían los datos pero no hubo la información requerida, me asaltan preguntas acerca de nuestro proceder diario, como si se estuviera sólo haciendo algo superficial. Ojalá que todos nos preguntáramos cómo y en base a qué parámetros estamos interviniendo.
2.- Sigo teniendo muchas dudas e incertidumbres, cada vez que tuve o tengo que realizar trabajo de investigación me pregunto: ¿Será posible obtener certezas, en donde existe una inmensidad de información que por momentos nos da la sensación de estar perdidos y sin rumbo? ¿Cómo construir e interpretar una realidad que por momentos se convierte en un mundo artificial y sin sentido? Hasta el momento la única estrategia que me ha funcionado es el compartir mis dudas con la red y con mi tutora y documentarme para generar un intercambio y un nuevo punto de vista.
3.- La incertidumbre de saber qué tan bien realizas tus trabajos hacen que investigues, preguntes y, de esa manera, te vas desenvolviendo al igual que otros compañeros con la ayuda de otra persona dejando en claro que cada individuo tiene su propio ser, conocimiento y habilidad que se requiere para sacar adelante este proyecto. Prácticamente no existe viajero al que le resulte difícil nombrar el sitio de destino, los motivos por los cuales viaja a ese lugar y el modo o la vía seleccionada para arribar a él; sin embargo, no resulta de igual manera con el proyecto de vida. Más personas de las que imaginamos están o se encuentran imposibilitadas de poder expresar con precisión qué es lo que desean en la vida y los medios para poder alcanzar las metas seleccionadas. Piensa, analiza y actúa, esas tres palabras son esenciales en mi desarrollo intelectual y profesional.
4.- En cuanto a las dudas e incertidumbres que aún prevalecen en mí, se refieren al análisis cuantitativo de los datos, los cálculos estadísticos se me complicaron, las medidas de tendencia central y todo eso que nos decían en las telesesiones con respecto a este tema. Espero poder aclararlos en los seminarios de investigación que tendremos a partir del próximo semestre, para así tener el pleno conocimiento, o al menos las nociones básicas bien comprendidas para poder aplicarlas en mi trabajo de titulación.
5. Sobre dudas e incertidumbres básicamente lo centraría en la inseguridad que aun se siente al realizar investigaciones o evaluaciones, pero creo que esto nos lo dará el tiempo así como el desarrollo profesional e intelectual que cada uno de nosotros desee tener. Creo que las dudas e incertidumbres siempre deben prevalecer en el ser humano porque de eso depende no perder la capacidad de asombro, y cuando el hombre deja de asombrarse deja de sentir y observar las pequeñas y grandes cosas de la vida.
III. Testimonios de las experiencias humanas y de aprendizaje académico que han tenido hasta el momento en el taller de investigación 2
Testimonio 1.- Durante el proceso del taller de investigación no se presentó ningún contratiempo que pusiera en riesgo el trabajo de mi estudio ya que pude obtener los documentos que fueron la base para el estudio que realicé; ellos son los resultados de la autoevaluación que realizó una escuela normal de una maestría que imparte; así como la evaluación externa por pares académicos del mismo programa. El resultado de ambas evaluaciones ubicó a la maestría en un nivel que la califica como un programa educativo de buena calidad, según criterios establecidos por organismos reconocidos nacionalmente, a partir de ello realicé un análisis de ambas evaluaciones con el propósito de ver el impacto del programa y su alineación con los parámetros que caracterizan a los programas educativos como de buena calidad.
El resultado que arrojó el análisis me causó sorpresa ya que el posgrado no alcanzó los criterios mínimos, esta situación me ha creado cierto malestar y dudas respecto la metodología utilizada en mi análisis, ya que de ser acertada significaría que algo pasa con la evaluación externa del programa en contraposición con los criterios de un programa de buena calidad, aún estoy en ese dilema para plasmar mi propuesta como resultado de este estudio y redefinir mis conclusiones.
Testimonio 2.- En los casos donde no se pudo obtener información, queda la inquietud y la duda de hasta qué punto es posible analizar y concluir, pues esto es indispensable para emitir posibles recomendaciones en caso de las evaluaciones.
Testimonio 3.- El taller de investigación 2 estuvo lleno de muchos contratiempos y problemas dado que el tiempo es el único recurso renovable que no se recupera; y todos los integrantes de la red carecíamos de él así que, aun con todo, la entrevista a profundidad que se realizó con Aileé desde la virtualidad y el grupo focal desde ILCE Puente; las entrevistas vía chat, correo, skype, la creación de una wiki; la ayuda de un observador como fue el caso de Uriel en el grupo focal, más los que no pudieron participar y que en cierto sentido expresaron una respuesta para la investigación ha producido una reflexión profunda para este trabajo que trasciende mucho más allá de este módulo. Sin embargo, prevalece la inquietud sobre la validez y confiabilidad del estudio y que se contrastará con las observaciones posteriores de los propios actores y sujetos del estudio, ya que regresará a ellos para las consideraciones finales.
Testimonio 4.- En cuanto a las experiencias humanas, cabe señalar que he podido confirmar que de ninguna manera están desligadas de las experiencias de aprendizaje. El ser humano en su entorno social aprende de aquellos con quienes convive. Es definitivo que la oportunidad de aprendizaje que he vivido en este módulo es por demás enriquecedora y brinda el fundamento para un trabajo sólido y estructurado.
En específico, considero que los aprendizajes más importantes que me llevo son, principalmente, que he reconocido la actividad de investigación más que como una herramienta o una metodología, una forma de vivir y de conocer el mundo. También aprendí que el orden y la disciplina son fundamentales en cualquier actividad, sin importar si alguien va o no a evaluar lo que se haga, es el reconocimiento propio de nuestras fortalezas y áreas de oportunidad, lo que nos permitirá seguir y lograr objetivos.
Testimonio 5.- Este espacio también representa un momento para evocar aquellas experiencias que resultaron fructíferas para la concreción del proyecto de investigación, pero, también, de aquellos que se debieron superar para alcanzar las metas individuales y colectivas que nos planteamos al iniciar el módulo de investigación.
Incertidumbre, temor, desconfianza y curiosidad fueron sensaciones que invadieron a nuestro ser cuando se nos dijo que debíamos diseñar y crear un proyecto de investigación. Sin embargo, en la medida en que avanzamos en cada una de las sesiones, en la medida en que nos comunicamos a través del chat, del e-mail, de la wiki e incluso del teléfono con nuestros compañer@s y con nuestra tutora, gradualmente fuimos ganando certidumbre, valor y confianza, sin duda, la curiosidad persistió, pues es evidente que ésta ha sido la llave principal para alcanzar el éxito.
Hablar de aprendizaje es reconocer el esfuerzo individual y colectivo que implicaron todas y cada una de las actividades propuestas en el módulo, acuerdos y desacuerdos siempre expresados en un marco de respeto absoluto. Por todo esto, las relaciones e interacciones que surgieron durante el módulo estuvieron impregnadas de compañerismo, de tolerancia, respeto y de mucha pasión por nuestras responsabilidades como estudiantes de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
Testimonio 6. El módulo de investigación ha constituido un espacio de aprendizaje individual y colectivo que ha reforzado conocimientos previos, conocer las debilidades y fortalezas individuales refuerza desarrollo académico, es por eso que considero que este módulo es uno de los más importantes ya que proporciona las bases para formar investigadores y evaluadores comprometidos con la educación.
El aprendizaje además de ser paulatino en cada una de las sesiones ha sido satisfactorio, ya que se cuentan con las herramientas necesarias para poder desarrollar trabajos profesionales. Las experiencias que viví en el Módulo de Investigación me hacen concluir que el aprendizaje no es una cuestión individual, si no que todos los días se aprende de las personas que te rodean y yo generé grandes momentos de aprendizaje con mis compañeros y tutora.
[1] El módulo de investigación significó trabajo de campo y una oportunidad para Vagar y divagar, obtener información que se recuperó en documentos que prontamente circularon por la virtualidad, esperan que alguien los localice, interprete, critique o recupere para otros estudios.
Trabajo colaborativo realizado por:
Rosa María Aguilar Irene
Angélica Camacho Ángeles
Lupita Villagrán Moya
Laura Gabriela Rodríguez Guerra
Carlos Alonso González
Lilia Sandra Luna Pérez
Laury Villegas Díaz
Aileé Salazar Barrios
Mercedes Miranda
Dulce Vázquez Ocampo
Rosa María Aguilar Irene
Angélica Camacho Ángeles
Lupita Villagrán Moya
Laura Gabriela Rodríguez Guerra
Carlos Alonso González
Lilia Sandra Luna Pérez
Laury Villegas Díaz
Aileé Salazar Barrios
Mercedes Miranda
Dulce Vázquez Ocampo
viernes, 10 de junio de 2011
TALLER 2
Proyecto de Evaluación
Aplicación del b-learning en la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García
Aplicación del b-learning en la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García
1. Estrategía de recolección de información
Para la concreción de la evaluación educativa que se está realizando, se ha decidido trabajar con un método mixto, esto es que incluye tanto el enfoque cuantitativo como cualitativo, por lo que la recopilación de datos incluirá más de un instrumento. Asumir una estrategia de recopilación de la información supone aprender cuándo, cómo y porqué se está desarrollando el fenómeno a estudiar. Por lo que las técnicas de recopilación de información que se utilizarán son las siguientes:
*Observación semiestructurada
*Cuestionarios
*Entrevista de profundidad
Y se aplicarán a estudiantes y profesores de los diferentes semestres de la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García.
La observación se dará en tres sesiones y será estará físicamente en las aulas.
Los cuestionarios se aplicarán en las mismas aulas de la institución educativa. En el caso de los alumnos se llevará a cabo la aplicación del cuestionario en cada uno de los semestres. En el caso de los profesores se aplicará a los que estén impartiendo materias de cada uno de los semestres (se contempla que no serán muchos ya que cada asignatura es de forma modular y se toma durante un mes).
La entrevista de profundidad se realizará hasta el final y tendrá como objetivo principal aclarar dudad que se generen durante la observación y el proceso de análisis de datos obtenidos a través de los cuestionarios.
La información obtenida será analizada y utilizada para la redacción de resultados.
2.Instrumentos de recolección de información
Cada técnica de recolección de datos se acompaña de un instrumento por lo que se describe y presentan los instrumentos a utilizar:
*Observación semiestructurada.- se utilizará una guía de observación con categorías definidas para cada una de las sesiones que se llevarán a cabo.
*Cuestionarios.- los cuestionarios que se aplicaron fueron de dos tipos, uno para docentes que constaba de 13 preguntas y otro para alumnos de 18 preguntas.
*Entrevista de profundidad.- las dos entrevistas de profundidad que se realizaron surgieron de la observación y tuvieron como objetivos complementar información y conocer las impresiones de un docente y de la coordinadora de la Maestría.
*Entrevista de profundidad realizada a un docente
En su opinión ¿Cómo considera la Maestría de Periodismo Político?
¿Cómo cree que influyó el trasladar la Maestría de un horario entre semana a uno sabatino?
¿Cree que el currículo asegura es adecuado y proporciona las herramientas necesarias al alumno para desempeñarse en el campo del periodismo político?
¿Cómo cree que ayudaría una plataforma de apoyo a la Maestría, en donde se cuente con materiales didácticos y pedagógicos, retroalimentación de los profesores y de los mismos compañeros, así como foros de discusión de las diferentes materias?
¿Cuál es el perfil del egresado de la Maestría?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la Maestría?
*Entrevista de profundidad realizada a la coordinadora de la Maestría
¿Cómo consideras la Maestría de periodismo político?
¿Consideras que es necesario contar con apoyos tecnológicos?
¿Cómo consideras los contenidos de las asignaturas?
¿Crees que la Maestría es una buena oferta educativa?
¿Cuál es tu opinión sobre los cinco trimestres que has cursado?
*Entrevista de profundidad realizada a la coordinadora de la Maestría
En tu opinión ¿Cómo consideras la Maestría de Periodismo Político?
¿Cómo crees que ayudaría la modalidad b-learning a la maestría?
¿Cuál es el perfil del egresado de la Maestría?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la Maestría?
3. Resumen de aplicación de los instrumentos
4. Análisis de la información
Análisis cuantitativo
Para la realización de este estudio se encuestaron a 59 alumnos de los tres grados de la Maestría de Periodismo Político que se imparte en la Escuela de Periodismo Carlos Septién García. El cuestionario estuvo integrado de 18 preguntas, las cuales se clasificaron en las siguientes categorías:
1. Aceptación de la Maestría por parte de los alumnos
2. Periodo y horas asignadas a cada materia
3. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos
4. Apoyo pedagógico, didáctico y uso de las TICs
5. Evaluación, retroalimentación y aprendizaje
6. Incorporación de Las TICs en su aprendizaje
A cada una de las categorías se les otorgaron diversas preguntas. En este apartado se plasmará el análisis de cada una.
Categoría 1. Aceptación de la Maestría. A esta categoría le corresponde la pregunta uno. Por lo que al cuestionar a los alumnos sobre cómo consideran la Maestría de Periodismo Político el 50.85% concluyó que es buena.
Categoria 2. Periodos y horas asignadas a cada materia. A esta categoría le corresponden las preguntas dos y tres. La pregunta dos corresponde al periodo y la número tres a las horas asignadas por materia. Por lo que el 39% considera suficiente el número de horas impartidas y el 32.20% concluye que el periodo asignado es poco suficiente.
Categoría 3. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos. A esta categoría le corresponden las preguntas cuatro y cinco. En donde la pregunta cuatro corresponde a calidad y la cinco a cantidad. En conclusión el 54.26% de los alumnos consideran buena la calidad y el 55.96% creen que es buena la cantidad de contenidos.
Categoría 4. Apoyo pedagógico, didáctico y uso de las TICs. A esta categoría le corresponden las preguntas ocho, nueve y 11. La pregunta ocho corresponde al apoyo pedagógico, la nueve al apoyo didáctico y la número 11 al uso de las TICs. Finalmente el 35.59% de los alumnos consideran adecuado el apoyo didáctico que se les proporciona; el 44.06% cree que los métodos didácticos que se aplican son adecuados, mientras que sobre el 37.28% de los encuestados consideran poco suficiente el uso de las TICs en su formación.
Categoría 5. Evaluación, retroalimentación y aprendizaje. A esta categoría le corresponden las preguntas 12, 13 y 14. En donde la pregunta 12 es sobre la evaluación por lo que el 50.84% de los alumnos creen que el método utilizado es regular; el cuestionamiento número 13 hace referencia a la retroalimentación en donde el 37.28% cree que la retroalimentación que existe entre profesores y alumnos es deficiente. La pregunta 14 es sobre el aprendizaje significativo por lo que el 39% de los alumnos lo consideran regular pero podría mejorar si contaran con más recursos.
Categoría 6. Incorporación de Las TICs en su aprendizaje. A esta categoría le corresponden las preguntas 16, 17 y 18.
El 100% de los alumnos encuestados de la Maestría de Periodismo Político consideran de vital importancia la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en su aprendizaje y construcción del conocimiento.
El 95% de los alumnos consideraron importante contar con una plataforma de apoyo para las clases, una de las causas es debido a su queja por la falta de horas y materiales, ya que la biblioteca no cuenta con un horario de atención los días sábados que asisten a la universidad. El 87% de los alumnos desconocen la modalidad b-learning y el 13% restante cree saberlo pero tiene una vaga noción del concepto.
El valor estimativo de la Maestría en general fue de 3.57 por lo que los alumnos consideran buena la maestría. La media de la edad de los alumnos es de 33 años.
Grupo de profesores
El total de profesores que imparten la Maestría durante los trimestres presente son cuatro, por lo que se encuestó a cada uno. El cuestionario estuvo integrado de 13 preguntas, las cuales se clasificaron en las siguientes categorías:
1. Periodo y horas asignadas a cada materia
2. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos
3. Apoyo didáctico, pedagógico u trabajo colaborativo
4. Evaluación, retroalimentación y autogestión
5. Incorporación de las TICs en la enseñanza
A cada categoría le corresponden ciertas preguntas, a continuación se plasmará el análisis de los resultados.
Categoría 1. Periodo y horas asignadas a cada materia. A esta categoría le corresponden las preguntas uno y dos. En donde uno corresponde al periodo y dos a las horas asignadas. EL 75% de los profesores consideran satisfactorios estos dos aspectos.
Categoría 2. Calidad y cantidad de los contenidos impartidos. A esta categoría le corresponde la pregunta cuatro. La opinión de los profesores respecto a la cantidad y calidad de los contenidos impartidos se encuentran divididas ya que el 50% de ellos cree que son excelentes, mientras que el otro 50% los considera buenos.
Categoría 3. Apoyo didáctico, pedagógico y trabajo colaborativo. A esta categoría le corresponden las preguntas cinco, seis y nueve. En donde la pregunta cinco corresponde al apoyo didáctico, la número seis a los materiales y la nueve al trabajo colaborativo de los alumnos.
Categoría 4. Evaluación, retroalimentación y autogestión. A esta categoría le corresponden las preguntas tres, siete y ocho. En donde la pregunta tres hace alusión a que siempre se apegan a los lineamientos de evaluación de la institución los cuales consideran buenos. La número siete es sobre la retroalimentación, por lo que los profesores concluyeron que siempre existe en las aulas. El cuestionamiento número ocho es sobre la autogestión, la cual de acuerdo a la opinión de los profesores siempre se estimula en el alumno.
Categoría 5. Incorporación de Las TICs en la enseñanza. A esta categoría le corresponden las preguntas 11, 12 y 13.
El 100% de los profesores encuestados considera importante la incorporación de las TICs en su materia, con en el objetivo de ser más explícitos y contar con mayores herramientas que le permitan un mayor aprendizaje a los alumnos, además de mostrarles los beneficios que ofrece la tecnología.
La disposición para incorporar una modalidad mixta en su forma de enseñar y transmitir sus conocimientos fue del 100%, logrando así obtener el agrado total de los docentes por la modalidad que les ofrece un complemento didáctico y pedagógico a sus sesiones.
El valor estimativo de la Maestría en general fue de 4 por lo que los profesores consideran la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García como una gran oferta educativa que permite perfeccionar los conocimientos de los profesionales dedicados a esta materia. La media de la edad de los profesores de la maestría es de 45 años.
Análisis cualitativo
A partir de la observación y algunas entrevistas de profundidad que se realizaron en la Escuela de Periodismo Carlos Septién García en relación a la posibilidad de incorporar la Maestría de Periodismo Político a la modalidad educativa de Blended Learning, se puede afinar que la institución educativa no se resiste a un cambio rotundo ni mucho menos considera a la tecnología como un enemigo latente, al contrario reconocen que es imprescindible que la educación se transforme al mismo ritmo de una sociedad globalizada.
Aunque la parte directiva y Coordinación de la Maestría argumentan que no cuentan con los recursos y ni la infraestructura necesaria para poder trasladar la Maestría de Periodismos Político a la modalidad educativa b-learning.
En general la percepción de los alumnos respecto a la Maestría es buena, aunque reconocen que hacen falta recursos y métodos pedagógicos que incrementen el nivel de aprendizaje de los contenidos impartidos.
Los alumnos consideran importante poder contar con una plataforma de apoyo a la Maestría, ya que aquí pueden desarrollar de mejor manera el trabajo colaborativo así como compartir materiales que los profesores les otorgan o que ellos mismos buscan para los temas tratados durante las clases.
El currículo está diseñado de forma modular, lo que significa que durante un mes toman una asignatura, logrando así cursar tres materias por trimestre. Cada módulo es de aproximadamente 20 horas efectivas, por lo que el apoyo de una plataforma y de las Tecnologías de la Información y Comunicación abriría un panorama que proporcione mejor aprovechamiento de los contenidos y un mayor conocimiento para docentes y discentes.
Al cuestionar a uno de los alumnos del quinto trimestre de la Maestría sobre las asignaturas que ha cursado a lo largo de su formación su opinión es que “han sido continuas y que una se ha complementado con otra de tal modo que considera que les han proporcionado las herramientas necesarias para una especialización política en el periodismo.”
Los profesores se mostraron interesados y dispuestos a incorporar una modalidad mixta a sus materias pues afirmaron que esto daría mayor continuidad a sus clases, ya que al impartirlas una sola vez a la semana se pierde mucho contacto y retroalimentación con los alumnos.
En entrevista a profundidad el profesor Jenaro Villamil afirma “que el hecho de que la modalidad sea una vez a la semana y en horario sabatino, asegura una mayor asistencia del alumnado y les proporciona un tiempo necesario para realizar las diferentes actividades que se dejan en el aula, aunque definitivamente falta un recurso que les proporcione continuidad durante esa semana que no se está en contacto con los alumnos.”
5. Conclusiones
A partir de los resultados que se obtuvieron durante el proceso de evaluación y de la revisión bibliográfica que se ha realizado, se puede hablar de que existe un alto grado de factibilidad para trasladar la Maestría de Periodismo Político de la Escuela de Periodismo Carlos Septién García a una modalidad educativa b-learning, de este modo contestamos asertivamente la pregunta inicial de esta evaluación educativa.
Se asegura que es factible porque tanto profesores como alumnos, se han mostrado interesados por incluir en la enseñanza y aprendizaje el uso de las TICs y de una plataforma que complemente y apoye su conocimiento.
Desafortunadamente los profesores no cuentan con una capacitación apropiada en la modalidad de formación de aprendizaje mezclado o b-learning, pero eso no es un impedimento ya que puede solucionarse, por su parte los alumnos creen en los beneficios cuantificables que les proporcionaría el apoyo de la tecnología en su aprendizaje además de los infinitos enfoques que podrían explorar.
En cuanto al currículo se pude concluir que al ser de forma modular es mucho más sencillo trasladar los materiales a una plataforma, es decir, los materiales didácticos y pedagógicos se pueden colocar en la plataforma de tal modo que los educandos puedan acceder a ellos cada vez que sea necesario y no sólo obtenerlos de manera física en el aula.
Conociendo la realidad de la Maestría a través de la observación se puede afirmar que las sesiones presenciales les dan a los alumnos herramientas necesarias de aprendizaje además de retroalimentación, con esta modalidad no se está pidiendo que se eliminen, sino que se complementen con el uso de una plataforma.
Las ventajas que ofrecería la modalidad b-learning a la Maestría de Periodismo político son:
Alumnos:
· Generar en los alumnos un proceso continuo de aprendizaje, con el objetivo de brindar mejores oportunidades de reflexión permanente.
· Desarrollo de capacidades cognitivas.
· Estimulación de la autogestión.
· Preparación e inmersión en una sociedad globalizada por las tecnologías, es decir, incursión en la Sociedad del Conocimiento.
· Encuentros presenciales mucho más ricos en reflexión y debate de temas que se estudiaron a lo largo de la semana con apoyo de la plataforma.
· Mayor acceso a materiales de estudio.
· Autoevaluación constante de su trabajo.
Profesores:
· El docente deja de ser el único transmisor de conocimientos para convertirse en un “generador de información”.
· El profesor juega dos roles, el de tutor en la plataforma, el cual se convierte en un guía que vincula y orienta el aprendizaje. Y el de profesor tradicional en la forma presencial al ser el transmisor de conocimientos.
· Orientar de mejor manera los objetivos de aprendizaje programados en los materiales con el objetivo de obtener mayor reflexión y formación en las sesiones presenciales.
· Se constituyen como interlocutores que desarrollan más habilidades que las tradicionales, como son: saber ver, escuchar, leer, vincular y orientar.
· Estimulan la autogestión en los alumnos, además de obtener mayor retroalimentación y trabajo continuo.
· Estimulan el trabajo colaborativo, en donde, el profesor y el alumno potencializan el aprendizaje al permitir el debate y exposición de puntos de vista sobre temas académicos, pero desde una postura constructivista, en donde cada uno es responsable de su propio conocimiento.
Currículo:
· Se cambia de una modelo tradicional a un modelo constructivista, en donde el objetivo central es que el educando aprenda a aprender.
· Se centra principalmente en el aprendizaje como proceso cognitivo y no en la enseñanza como transmisión de conocimientos.
· Incorporación de las TICs en todos los programas de estudio de la institución, logrando posicionar un complemento.
Institución:
· Abrir nuevos horizontes de oferta educativa.
· Posicionar a la institución como un centro de aprendizaje globalizado.
· La institución deja de ser estática y se vuelve activa con la comunicación y/o socialización con la comunidad educativa.
· Mayor control de evaluación tanto de profesores como de alumnos.
Las recomendaciones que se hacen para poder trasladar la Maestría a modalidad b-learning son:
Alumnos:
· Los alumnos deben estar dispuestos a incorporar las TICs a su aprendizaje y desempeño académico.
· Capacidad de relacionarse con sus compañeros para desarrollar proyectos de trabajo colaborativo, con el objetivo de revalorizar la perspectiva propia y el intercambio con el otro.
· Practicar la autogestión y el estudio independiente, con el fin de cumplir con los objetivos académicos planteados en tiempo.
· Hacer uso de la comunicación para mantener una estrecha relación de intercambio de conocimiento con profesores y compañeros.
· Mayor reflexión crítica e interacción.
Profesores:
· Los profesores deben estar dispuestos a incorporar las TICs a su enseñanza.
· Deben definir los objetivos del curso de acuerdo a la modalidad b-learning¸ de tal forma que tengan una estrategia tanto presencial como virtual.
· Preparar los contenidos para sede y para plataforma.
· Seleccionar la metodología que aplicarán para ambos casos.
· Contemplar el material didáctico que utilizarán para su asignatura en plataforma.
· Tener un plan de evaluación en el que intervenga también la coevaluación.
· Mayor retroalimentación con los alumnos.
Currículo:
· Democratizar el currículo, es decir, tener en cuenta la concepción de trabajo docente como proceso colectivo de producción, distribución y valoración de conocimientos sociales y pedagógicos.
· Diseñar contenidos que planteen la solución de problemas a través de situaciones reales.
· Planear proyectos y actividades basadas en modelos constructivistas, logrando así que el alumno pueda interpretar, investigar y argumentar.
· Vincular los contenidos con métodos didácticos y pedagógicos con actividades que desarrollen diversas competencias como el estudio independiente y el pensamiento crítico.
· Incorporar diversas herramientas y recursos tecnológicos que enriquezcan los contenidos.
· Implementar contenidos que fomente el debate y el diálogo constructivo con el fin de enfatizar la reflexión y el aprendizaje obtenido.
Institución:
· Institucionalizar una estructura organizacional adecuada para soportar TICs, para después planificar y gestionar su desarrollo y aplicación.
· Instruir a la Coordinación de la Maestría sobre implementación, monitoreo y desarrollo de la modalidad educativa.
· Diseñar, implementar, aplicar y evaluar un programa de capacitación en TICs para el personal docente y administrativo.
· Proporcionar las herramientas y requerimientos necesarios para planificar, desarrollar e implementar una infraestructura de redes y comunicación digital para la ejecución de una plataforma multimedia.
· Desarrollar políticas y metas institucionales que debe cumplir la implementación de la modalidad b-learning.
· Los principales requerimientos técnicos para la modalidad b-learning son: computadoras, internet, correo electrónico y plataforma (el software recomendado es Moodle).
Con base en la observación, ventajas y recomendaciones para trasladar la Maestría a la modalidad educativa b-learning se puede concluir que dicho programa académico cuenta con la aprobación necesaria de los alumnos y profesores, en cuanto a los requerimientos técnicos solo es cuestión de que la institución educativa revalore la propuesta para poder planificarla, desarrollarla y aplicarla.
Por supuesto que esta migración de modalidades requiere un trabajo arduo y perfectamente estructurado, pero todos los cambios educativos mejoran la calidad del aprendizaje y el conocimiento. La modalidad b-learning, cuenta con aportaciones a la educación que posibilitan la modernización, además de una globalización absoluta del conocimiento, es por eso que se destaca su incorporación a estudios de posgrado, ya que su aplicación genera y garantiza la aprehensión de aprendizajes permanentes y no solo disciplinares, así como el desarrollo de habilidades, aptitudes, estrategias y valores que fortalezcan permanentemente el saber y la responsabilidad profesional.
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